La différenciation pédagogique au cours du regroupement d’élèves de trois enseignantes de sciences au secondaire

Abstract

Cette thèse trace une nouvelle manière d’analyser les pratiques de la différenciation pédagogique. Elle cerne le regroupement d’élèves tel qu’il se déroule dans le milieu naturel au cours d’une démarche d’investigation scientifique, une ficelle jusqu’à présent inaperçue. En effet, plusieurs recherches indiquent que les enseignants qui différencient affirment avoir recours au regroupement d’élèves en classe, sans avoir véritablement exploré ce contexte. Ainsi, cette étude de multicas décrit le déroulement des regroupements provisoires effectués par trois enseignantes de sciences du secondaire au Québec qui ne prétendaient pas différencier l’enseignement et dégage leurs conceptions à l’égard de l’hétérogénéité des groupes-élèves. Avec ce nouvel éclairage sur le concept de la différenciation pédagogique, cette recherche élabore une modélisation empirique de la différenciation intuitive dans une perspective de théorisation.

This thesis presents an innovative way of analyzing the concept and practice of differentiated instruction. Through a scientific inquiry, it identifies the provisional students’ grouping in an unaltered classroom setting, an aspect which until now has not been examined. Previous research has shown that teachers who use differentiation resort to in-class grouping without having truly explored the context. Using a multi-case study, we describes the process of in-class grouping done by three science teachers at the secondary education level in Quebec who do not purposely use differentiation. Furthermore, it also unveils these teachers perceptions with regard to heterogeneity of groups formation. In a theorical perspective, and guided by our findings, this reaserch develops an empirical model of intuitive differentiation.