Les facteurs personnels de décrochage, de raccrochage et de réussite scolaire en formation générale des adultes

Abstract

Quels sont les facteurs personnels impliqués dans le décrochage, le raccrochage et la réussite scolaire en formation générale des adultes ? Pour répondre à cette question, nous avons mené une recherche quantitative rétrospective par le biais d’un questionnaire regroupant des variables démographiques et nos variables d’intérêt quantifiées par de différentes échelles de bien-être, estime de soi, identité scolaire, motivation, aspiration, lieu de maîtrise et autocompassion. Ce sont des variables ayant eu un certain rôle dans le décrochage, le raccrochage et la persévérance scolaire selon la littérature. Nous avions pour but de décrire le parcours scolaire non-linéaire des adultes-apprenants en formation générale pour adultes. En tout, nous avons recruté 44 participants issus de différentes origines ethniques étudiant dans deux centres d’éducation pour adultes francophones à Montréal et dans un centre d’éducation pour adultes anglophone à Laval. En ce qui concerne le cadre théorique, nous avons utilisé la théorie d’autodétermination de Deci et Ryan (2000) et le bien-être de Pavot et Diener (1993). Ces deux théories sont mises de l’avant pour expliquer nos évidences empiriques. Les données recueillies par le questionnaire ont révélé qu’il y a effectivement des différences entre les variables d’intérêt au temps 1 (pendant le secondaire), au temps 2 (pendant l’interruption des études) et au temps 3 (en formation générale des adultes). Néanmoins, il existe quand même des corrélations entre les mêmes facteurs durant ces différentes étapes de transition. D’ailleurs, nous avons aussi découvert des liens entre les différents types de motivation et nos autres variables d’intérêt qui semblaient conformes à la plupart des résultats dans la littérature. Finalement, nous avons décrit l’influence de certaines variables démographiques sur les facteurs personnels qui semblent être impliqués dans le décrochage, raccrochage et persévérance scolaire de l’adulte-apprenant. Par la suite, la discussion nous a permis d’expliquer ou d’avancer des hypothèses sur nos résultats. Enfin, nous avons déterminé les limites de cette recherche et donné des pistes pour la future recherche.

What personal factors are involved in high school dropout, hangup, and the academic perseverance in the general adult education? To answer this question, we carried out a quantitative retrospective research using a questionnaire containing demographic variables and several intrinsic variables we found to be relevant in educational literature: psychological well-being, self-esteem, academic identity, motivation, aspiration, locus of control, and self-compassion. According to the literature in the education field, these variables were linked to school dropout, hangup, and academic performance and perseverance. The aim of our research was to describe the non-linear educational path of adult learners studying in adult educational centres. In total, we have recruited 44 participants from different ethnic backgrounds studying in Francophone and Anglophone adult education centres in Montreal and Laval. In our theoretical framework, we used Deci and Ryan’s (2000) self-determination theory, the Pavot and Diener’s (1993) psychological well-being, and explained their link to school perseverance and dropout. The data collected with our questionnaire revealed that there are indeed differences between our variables of interest at time 1 (during high school education), at time 2 (during the dropout), and at time 3 (in the adult centres). Nevertheless, there are still correlations between these stages of transition for the same variables. Moreover, we found links between the different types of motivation and the other personal factors in our study. Those results were similar to the ones found in the literature. We finally have described the influences of certain demographic variables on the personal factors that seem to be involved in the dropout, hangup and school perseverance of our participants. Subsequently, the discussion chapter of this thesis allowed us to explain or make assumptions about our results. Finally, we determined the limitations of this study and gave some direction for future research.