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dc.contributor.advisorDurand, Claire
dc.contributor.advisorJanosz, Michel
dc.contributor.advisor
dc.contributor.authorBrault, Marie-Christine
dc.date.accessioned2007-11-16T14:46:40Z
dc.date.available2007-11-16T14:46:40Z
dc.date.issued2004-11-11
dc.date.submitted2004-08
dc.identifier.citationBrault, Marie-Christine. 2004. "L’influence du climat scolaire sur les résultats des élèves: effet-établissement ou perception individuelle?". Mémoire de maîtrise, Département de sociologie, Université de Montréal, 104 p.en
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/1866/1961
dc.format.extent665307 bytes
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.subjectEffet-établissementen
dc.subjectClimat scolaireen
dc.subjectAnalyses multiniveauxen
dc.subjectRésultats scolairesen
dc.subjectSociologie de l’éducation
dc.titleL’influence du climat scolaire sur les résultats des élèves: effet-établissement ou perception individuelle?en
dc.typeThèse ou mémoire / Thesis or Dissertationen
etd.degree.disciplineSociologiefr
etd.degree.grantorUniversité de Montréal (Faculté des arts et des sciences)
etd.degree.levelMaîtrise / Master's
etd.degree.nameM. Sc.
dcterms.abstractLa littérature montre que les résultats scolaires ne sont pas seulement imputables aux caractéristiques individuelles et familiales des élèves, mais qu’ils sont également influencés par l’établissement scolaire fréquenté. Utilisant une analyse multiniveaux comprenant deux niveaux hiérarchiques, soit l’élève et l’école, la présente recherche vise à démontrer l’impact du climat scolaire sur les résultats des élèves du secondaire. Dans ce contexte, le climat scolaire perçu est mesuré à partir de six indicateurs de perception mesurés à l’aide du Questionnaire sur l’Environnement Socioéducatif (QES) (Janosz, 2000). Les indicateurs utilisés pour rendre compte de l’effet-établissement sont ces indicateurs de climat scolaire agrégés par école. Les analyses ont été effectuées sur un échantillon transversal de 54 écoles publiques, parmi lesquelles 30 685 élèves âgés de 13 à 17 ans ont complété le questionnaire. Les résultats de l’analyse permettent de constater d’une part, que le climat scolaire influence bel et bien la réussite des élèves et d’autre part, qu’il est possible de différencier l’effet du climat perçu selon qu’il se situe au niveau de l’élève ou qu’il soit plutôt agrégé au niveau de l’école. À cet effet, seul le climat agrégé, plus particulièrement les climats éducatif et d’appartenance, permet d’expliquer les différences entre les écoles sur la base des résultats scolaires en français et en mathématiques.en
dcterms.abstractLiterature shows that academic achievement is not only dependent of individual and family characteristics of the student, but is also influenced by the attended school. Using multilevel hierarchical model with two levels of analysis, student and school, this research is seeking to show the impact of school climate on academic achievement. School climate is established from six perceived indicators from School Environment Questionnaire (SEQ) (Janosz, 2000). Indicators of school effectiveness are these climates, which have been aggregated for each school. Analysis has been carried over 54 publics schools among which 30 685 students from 13 to 17 years old completed the questionnaire. Results shows that school climate is related to academic achievement, and also that it is possible to distinguish the effect of perceived climate depending on his level: student level or school level. Only aggregated school climate, mostly the educational and bonding climates, can explain the differences between schools in regards of their mathematics and French results.en
dcterms.languagefraen


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