Le bien-être chez les élèves HDAA de première génération de l’immigration: l’influence de l’approche catégorielle, des étiquettes et des modèles de service

Abstract

Le bien-être des élèves en milieu scolaire est un enjeu qui suscite de plus en plus d’intérêt depuis quelques années. Les adolescents de première génération d’immigration identifiés comme EHDAA et scolarisés en classe d’adaptation scolaire fermée, eux, sont susceptibles de vivre des enjeux inhérents à leur statut particulier qui peuvent grandement affecter leur bien-être. Alors que 67,1% des élèves dans les écoles de Montréal sont issus de l'immigration (Réseau Réussite Montréal, 2019), les données quant à leur présence dans les classes d’adaptation scolaires, elles, sont difficilement accessibles, bien que des études antérieures aient dénoncé une surreprésentation de certaines communautés au sein des effectifs ÉHDAA de la province (McAndrew et al., 2011). Les difficultés liées à l’adolescence à et au contexte migratoire, conjuguées à un statut EHDAA sont des croisements peu étudiés au sein des écrits (Collins et Borri-Anadón, 2021), d’autant plus qu’aucune étude ne s’est attardée, à notre connaissance, à leurs impacts sur le bien-être de ces jeunes. Cette étude de cas multiple, réalisée auprès de trois adolescents issus de première génération d’immigration scolarisés en classe d’adaptation scolaire a pour but de documenter et de décrire les répercussions du processus de catégorisation, du modèle de service ainsi que de l’approche catégorielle sur le bien-être des élèves. Nos données témoignent d’un processus de catégorisation vécu d’une manière somme toute positive, alors que l’annonce de la catégorisation et du changement de modèle de service, elle est vécue comme un choc. Des sentiments d’exclusion, de discrimination, d’injustice et des enjeux d’estime de soi et de relations interpersonnelles ont également été relevés.

The well-being of adolescent students has become an increasingly important issue in recent years. First-generation immigrant adolescents identified as having disabilities or learning difficulties (EHDAA) and enrolled in closed special education classes are likely to experience challenges inherent to their particular status that can greatly affect their well-being. While 67.1% of students in Montreal schools come from immigrant backgrounds (Réseau Réussite Montréal, 2019), data regarding their presence in special education classes is difficult to access, although previous studies have highlighted an overrepresentation of certain communities within the EHDAA population in the province (McAndrew et al., 2011). The challenges associated with adolescence and the migratory context, combined with an EHDAA status, are intersections that have received limited attention in the literature (Collins and Borri-Anadón, 2021), particularly as no study, to our knowledge, has specifically examined their impact on the well-being of these young individuals. This multiple case study, conducted with three first-generation immigrant adolescents enrolled in special education classes, aims to document and describe the repercussions of the categorization process, the service model, and the categorical approach on students' well-being. Our data indicates that the categorization process was generally experienced in a positive manner, whereas the announcement of categorization and the change in the service model was perceived as a shock. Feelings of exclusion, discrimination, injustice, as well as self-esteem and interpersonal relationship issues were also identified.